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休閑體育專業英語數字化課程建設探索

來源: 樹人論文網 發表時間:2020-11-12
摘要:休閑體育專業英語數字化課程建設對于破解休閑體育專業與社會體育專業的同質化傾向問題,以及提升休閑體育專業學生的就業競爭力具有現實意義。英語課程建設是休閑體育專
職稱論文發表

  摘要:休閑體育專業英語數字化課程建設對于破解休閑體育專業與社會體育專業的同質化傾向問題,以及提升休閑體育專業學生的就業競爭力具有現實意義。英語課程建設是休閑體育專業在課程設置方面體現與社會體育專業差異的關鍵環節,加強休閑體育專業英語數字化課程資源建設是一個重要切入點。休閑體育專業英語課程包括大學英語、體育英語、體育雙語和資質英語,相應的數字化課程資源包括媒體素材、課件、網絡課程、案例庫、試題庫和文獻庫等。推動休閑體育專業英語數字化課程建設,高校需要著力搭建數字化課程平臺,教師需要逐步貫徹數字化教學理念,行業機構(協會)需要協同提供數字化課程資源,學生需要全面體現數字化學習效果。

體育科技文獻通報

  本文源自體育科技文獻通報,2020,28(11):38-40.《體育科技文獻通報》(月刊)創刊于1993年,是由國家體育總局體育信息中心主辦,是國內目前唯一的綜合性體育科技文獻匯編。旨在多層次、多角度介紹國內外有關體育管理、科學訓練、科學健身、體育教育以及體育產業等方面的新思路和新成果。

  1、前言

  在我國全面建成小康社會歷史進程中,體育產業將成為“拉動經濟增長的新引擎、提升政治文明的穩定器、推進健康發展的動力源、承接健身戰略的新手段以及建設生態文明的推動者”[1]。休閑與體育的互構,既是個體化和反叛化的集體行動,也是人們對身體賦權和人的主體價值的重新審視[2]。2014年10月20日,《國務院關于加快發展體育產業促進體育消費的若干意見》(國發[2014]46號)指出,健身休閑是完善體育產業體系的重要內容;2016年10月25日,中共中央、國務院發布《健康中國“2030”規劃綱要》指出,積極發展健身休閑運動產業,創新健身休閑運動項目推廣普及方式,打造具有區域特色的健身休閑示范區、健身休閑產業帶。

  我國休閑體育產業的快速發展對于專業人才隊伍培養提出了相應要求。2016年10月28日,《國務院辦公廳關于加快發展健身休閑產業的指導意見》(國辦發[2016]77號)指出,加強發展健身休閑產業的人才保障需要培養各類健身休閑項目經營策劃、運營管理、技能操作等應用型專業人才。截至2017年3月,我國已有64所普通高等院校獲批開設休閑體育專業。但是,我國目前的休閑體育專業教育仍存在“課程設置面狹窄,課程設置缺乏深度,課程內容沒有與社會體育和體育教育專業課程內容區分開,以及課程設置的同質化傾向等問題”[3]。休閑體育專業畢業生主要從事休閑體育項目指導、戶外休閑體育活動策劃、休閑體育俱樂部管理以及體育旅游運營等領域的工作,這些就業去向對于休閑體育專業學生的英語綜合能力提出了相應要求,也是體現休閑體育專業與社會體育專業存在差異的重要環節。

  基于此,運用文獻資料法和邏輯分析法論述了英語課程設置對于休閑體育專業的重要性,立足于高等教育信息化構建了我國休閑體育專業的英語數字化課程資源體系。以此為基礎,提出了休閑體育專業英語數字化課程建設思路,旨在一定程度上解決我國休閑體育專業與社會體育專業存在同質化傾向問題,并從英語數字化課程建設的微觀層面強化我國休閑體育專業的課程特色。

  2、休閑體育專業英語課程設置

  休閑體育專業是體育學類的一個特設專業,主要為體育旅游、娛樂休閑、體育產業經營管理、老年養生等領域培養復合應用型人才。休閑體育學的知識維度與體育學、休閑學、管理學、經濟學、社會學、旅游學、組織行為學等諸多學科密切關聯,休閑體育專業的就業去向主要集中于休閑體育工商企業、政府或公益機構、休閑體育事業機構等單位就業[4]。相比于社會體育專業,休閑體育專業對于學生的語言能力有著更高要求,其中就包括英語綜合能力。因此,英語課程設置是休閑體育專業體現自身特點的重要環節之一,具體涉及大學英語、體育英語、體育雙語和資質英語課程。

  2.1 大學英語

  在我國,大學英語是高等教育非英語專業的一門通識教育必修課程,休閑體育專業同樣需要達到教育部針對非英語專業本科生規定的英語水平標準。目前,我國大多數高校非英語專業的大學英語課程主要選用《新視野大學英語教材》(2011,外語教學與研究出版社)。休閑體育專業大學生通過大學英語課程的學習,可以獲得申請學士學位的必要學分、豐富自己的英語知識體系、提高自己運用英語進行跨文化交流的實踐能力。

  2.2 體育英語

  體育英語屬于體育學的一門(學科)專業基礎選修或限制選修課程。目前,我國的體育英語課程選用或參考的教材主要有《體育專業英語閱讀教材》(2006,北京體育大學出版社)、《體育英語精讀教材》(2012,中國地質大學出版社)、《體育英語翻譯教程》(2014,河南大學出版社)、以及《旅游英語》(2000,天津人民出版社)等。與此同時,一些體育院校(系)還根據自身的專業特色和辦學優勢編寫了一些體育英語校本教材。休閑體育專業大學生通過體育英語課程的學習,能夠掌握相關體育專業英語詞匯和文字翻譯技巧,培養閱讀理解體育專業英語論文能力與一定的口譯能力[5]。

  2.3 體育雙語

  體育雙語是體育學的一門(學科)專業任意選修課程。我國的體育雙語課程一般采用“漢語+英語”教學模式,主要集中于一些術科項目,已有的相關教材包括《體育教練員英語》(2006,人民體育出版社)、《體育舞蹈雙語教程》(2008,湘潭大學出版社)、《游泳教學和訓練雙語教材》(2009,北京體育大學出版社)、《健美操與團體操雙語教程》(2012,高等教育出版社)。與此同時,一些體育院校(系)在一些體育學理論課程教學中也開始逐步嘗試體育雙語教學。對于休閑體育專業教育而言,高爾夫、體育舞蹈、啦啦操、電子競技、瑜伽等術科課程和休閑體育項目策劃與管理、休閑體育賽事運作、戶外運動領隊、營地教育、體育禮儀等理論課程均可以嘗試開設體育雙語課程。休閑體育專業學生通過體育雙語課程的學習,能夠深入了解相關體育項目的專業術語和競賽規則,提升自己在休閑體育活動組織與管理過程中的英語綜合應用能力。

  2.4 資質英語

  資質英語課程的出現是高等教育順應時代潮流大力培養應用型人才的改革產物。在我國,資質英語課程一般沒有直接列入高等教育的課程設置體系,主要基于學生自己的學習興趣和未來職業規劃,并以考取相關行業資格證書為目的而進行的自主學習。休閑體育專業的就業范圍涉及體育旅游、高爾夫、拓展訓練、體育產業、休閑會所經營管理等諸多領域,這些行業的相關從業資質對于英語的聽、說、讀、寫能力均有一定要求。如體育旅游行業的導游資質、高爾夫教練員和球童的從業資質、拓展訓練師的職業素養、體育產業從業人員的文字能力、以及休閑會所經營管理者的語言能力都對英語的聽、說、讀、寫能力提出了相應要求。休閑體育專業學生通過相關資質英語課程的學習,能夠獲得相關行業職業的從業資質,全面提升自己在就業過程中的綜合競爭力。

  3、休閑體育專業英語數字化課程資源

  在信息時代背景下,數字化課程建設逐步成為推動高等教育改革發展的重要引擎。在支持體系方面,數字化課程主要是基于網絡教學平臺開展數字化資源建設與應用,以精品課程、核心課程和特色課程為重點實現各類課程同臺建設與應用,通過網上學習活動激發數字化課程資源活力[6];在組織形式方面,數字化課程資源一般包括媒體素材、課件、網絡課程、案例庫、試題庫和文獻庫等[7]。加強休閑體育專業的英語數字化課程建設,旨在充分發揮信息技術在大學英語、體育英語、體育雙語和資質英語等各類課程中的支持功能。

  3.1 大學英語數字化課程資源

  我國休閑體育專業的大學英語數字化課程資源主要以《新視野大學英語教材》的相關數字化課程資源為基礎,涉及三類數字化課程資源:一是《新視野大學英語教材》配備的光盤和提供的網上學習平臺(高校外語教學平臺:http://learn.unipus.cn/index.)。其中,光盤主要提供每個課程單元(Unit)的知識要點講解,網上學習平臺主要提供每個單元的聽力音頻、課后練習的參考答案以及試題庫等;二是教師根據課堂教學需要制作的文本類和圖像類媒體素材。其中,以課件(PPT)為載體的文本能夠系統呈現每個單元的英語知識結構,并運用相關超級鏈接借助圖片或視頻進一步講解相關知識要點;三是學生根據課堂教學安排自己制作并分享的一些音頻類、視頻類媒體素材和文獻資料等。通過休閑體育專業大學英語數字化課程資源建設,能夠豐富課堂教學的方法和手段,促進師生之間的互動和學生之間的交流,以及強化課堂學習與課外學習的有機結合。

  3.2 體育英語數字化課程資源

  在我國,體育英語數字化課程資源主要以一些體育類專業英語教材是課程資源的基礎。如《體育英語頻道》涉及了障礙跑、棒球、馬術、擊劍、帆船、鐵人三項賽等休閑體育內容;《體育英語》涉及了冰雪運動、健身運動等休閑體育內容;《體育英語精讀教材》涉及斯諾克、高爾夫、瑜伽等休閑體育內容;《體育英語翻譯教程》涉及高爾夫、網球、象棋、橄欖球、武術等健身休閑項目的專業術語;《旅游英語》涉及休閑娛樂、旅游節慶等休閑體育活動。與之對應,休閑體育專業體育英語數字化課程主要包括《體育英語頻道》提供的音頻類媒體素材;《體育英語》、《體育英語精讀教材》、《體育英語翻譯教程》和《旅游英語》教材提供的視頻類、文本類媒體素材、網絡課件、網絡課程、案例庫、以及文獻庫。通過休閑體育專業體育英語數字化課程資源建設,能夠充實休閑體育專業的體育英語課程內容體系,拓展休閑體育專業學生的體育英語知識視野。

  3.3 體育雙語數字化課程資源

  我國休閑體育專業的體育英語數字化課程資源主要以一些術科項目的視頻教程和理論課程的文獻材料等數字化課程資源為基礎。其中,術科類體育雙語數字化課程資源主要以高爾夫、健身健美、體育舞蹈、啦啦操、電子競技、橋牌等術科項目的英語教學視頻為主,如“西蒙高爾夫基礎教學”、“亞體協健身英語基礎教學視頻”、“體育舞蹈inEnglish”、“英文啦啦操”等視頻類媒體素材;理論課程的體育雙語數字化課程資源主要以休閑體育項目策劃與管理、休閑體育賽事運作、戶外運動領隊、營地教育、體育禮儀等理論課程的課堂教學中參考的文本類、音頻類、視頻類媒體素材,以及網絡課程等,如休閑體育項目策劃、休閑體育賽事運作的英文版方案,戶外運動領隊和營地教育的全英文課件、視頻、文獻資料等??赏ㄟ^休閑體育專業體育雙語數字化課程資源建設,能夠進一步體現休閑體育專業的學科特色,活躍一些術科課程和專業理論課程的課堂教學氛圍,并在一定程度上豐富學生的專業知識體系。

  3.4 資質英語數字化課程資源

  我國休閑體育專業資質英語數字化課程資源主要集中于學生以自己的學習興趣和職業規劃為導向,通過自主學習參加相關資質考試過程中使用的相關數字化課程資源。如一些拓展培訓師培訓研究院(COBTTI)提供的網絡學習課程、全國導游證培訓網提供的在線課程、一些高爾夫培訓基地或學校提供的在線課程、以及一些體育產業行業協會提供的網絡課程等。這些數字化課程資源雖然是針對休閑體育專業大學生參加相關從業資質考試的培訓,但學習內容均不同程度涉及相關專業類英語知識。通過休閑體育專業資質英語數字化課程資源建設,能夠豐富休閑體育專業學生的學習手段和路徑,提升休閑體育專業學生就業的綜合競爭力。

  4、休閑體育專業英語數字化課程建設思路

  開發數字化課程資源,樹立理念離不開教育發展理論,揭示方法離不開課程論和教學論,闡明人機關系離不開教師作用論[8]。加強休閑體育專業英語數字化課程建設需要高校著力搭建數字化課程平臺、教師逐步貫徹數字化教學理念、行業機構協同提供數字化課程資源、以及學生全面體現數字化學習效果。

  4.1 高校:著力搭建數字化課程平臺

  高校搭建數字化課程平臺,能夠解決優秀課程資源需求與資源供給缺口問題[9]。建設休閑體育專業英語數字化課程,需要從觀念、設施和制度三個層面入手。(1)以高等教育觀念現代化為核心,通過普及數字媒體廣泛倡導新型學習理念,把英語數字化課程建設作為休閑體育專業特色建設的一個重要內容,在理論認識層面破解休閑體育專業與社會體育專業存在同質化傾向問題。(2)以高等教育物質現代化為基礎,通過資金、場地設施和人力資源的大力扶持,把充分利用開放共享的互聯網絡作為推動休閑體育專業英語數字化課程建設的一項重要舉措,在硬件層面夯實休閑體育專業的學科建設基礎。(3)以制度現代化為支撐,通過完善教師績效管理制度和學生學分評價制度,把調動教師積極性和學生主動性作為推動英語數字化課程建設的一個重要工作抓手,在運行層面理順休閑體育專業學科建設體制機制。

  4.2 教師:逐步貫徹數字化教學理念

  依據赫爾巴特的四階段教學理論(即清楚、聯想、系統和方法),休閑體育專業英語課程教師需要貫徹數字化教學理念。(1)利用信息技術,制作和使用高質量的教學課件,在課堂教學過程中清晰、系統地呈現大學英語、體育英語或體育雙語課程的課堂教學內容,并適時運用超級鏈接呈現相關圖片、音頻或視頻提升課堂教學效果,充分體現休閑體育專業課堂教學特色。(2)借助信息平臺,引導學生在體育英語和體育雙語課程學習過程中查閱休閑體育相關網頁、資料庫中的英文電子文獻,實現課堂內外學習的有機結合,充分延伸休閑體育專業學生的學習空間。(3)以信息交流為抓手,通過QQ、Wechat等信息平臺建立相關課程學習交流群,引導學生借助便捷化信息交流平臺完成大學英語、體育英語和體育雙語課程的課堂作業和交流討論,或通過采用個別交流引導相關學生基于自己的興趣和職業規劃選擇資質英語數字化課程的自主學習,順利通過相關職業資格證書的考試和考核,全面提升休閑體育專業學生的綜合競爭力。

  4.3 行業機構(協會):協同提供數字化課程資源

  建設休閑體育專業英語數字化課程,相關行業機構能夠通過校企合作方式協同提供相關數字化課程資源。(1)休閑體育專業大學英語數字化課程資源主要由承擔大學英語教材編寫和出版的行業機構(或協會)以無償或低償方式提供,具體課程資源包括課件、光盤、視頻、音頻、在線課程等,體現了休閑體育專業英語數字化課程資源的普遍共享。(2)休閑體育專業體育英語或體育雙語數字化課程資源主要由具有辦學特點和資源優勢的高校成立相關公益性機構(或協會)以低償方式提供,具體課程資源包括網絡精品課程、教學視頻、教學音頻等,體現了休閑體育專業英語數字化課程資源的校際共享。(3)休閑體育專業資質英語數字化課程資源主要由旅游、休閑、康復、娛樂等眾多行業機構(或協會)在相關職業資格證書的考試輔導和專業能力培訓過程中以低償或有償方式提供,具體課程資源包括課件、視頻、音頻、在線課程等,體現了休閑體育專業英語數字化課程資源的校企共享。

  4.4 學生:全面體現數字化學習效果

  休閑體育專業英語數字化課程建設的效果需要在休閑體育專業學生的大學英語必修課、體育英語和體育雙語選修課、以及資質英語的自主學習中體現學習效果。(1)休閑體育專業學生通過利用大學英語數字化課程資源,需要獲得學士學位規定的相應學分,順利通過大學英語四、六級考試、并全面提高自己的英語知識水平。(2)休閑體育專業學生通過利用體育英語和體育雙語數字化課程資源,需要拓展自己的專業英語知識、提升自己的專業素養和增強自己在相關休閑體育專業領域的英語綜合運用能力。(3)休閑體育專業學生通過利用拓展英語數字化課程資源,需要順利獲得相關從業資格證書,全面提升自己就業的綜合競爭力。

  5、結語

  休閑體育專業與社會體育專業存在同質化傾向是一個亟待破解的現實問題,以大學英語、體育英語、體育雙語和資質英語課程為框架構建休閑體育專業英語數字化課程資源體系不失為一個重要嘗試,有益于教學內容從公共英語向專業英語深入,教學空間從課堂教學向課外學習延伸,教學資源從單一化教學資源向多元化教學資源逐步拓展。

  參考文獻:

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