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淺談紀錄片在高中地理教學中的應用

來源: 樹人論文網 發表時間:2020-11-06
摘要:新教材在教學內容的編寫和排版上有所改變,本文將以人教版高中地理教材為例,談談紀錄片在高中地理教學中的應用價值和應用方式。 本文源自科學咨詢(教育科研),2020(10):49-50.《
職稱論文發表

  摘要:新教材在教學內容的編寫和排版上有所改變,本文將以人教版高中地理教材為例,談談紀錄片在高中地理教學中的應用價值和應用方式。

科學咨詢

  本文源自科學咨詢(教育科研),2020(10):49-50.《科學咨詢》本刊以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導,全面貫徹黨的教育方針和“雙百方針”,理論聯系實際,開展教育科學研究和學科基礎理論研究,交流科技成果,促進學院教學、科研工作的發展,為教育改革和社會主義現代化建設做出貢獻。曾用刊名:科學咨詢(科技信息);科學咨詢(科技管理);科學咨詢(決策信息);科學咨詢(決策管理);交流與協作。

  高中地理涉及自然地理、人文地理、世界地理、地理信息技術等多方面的內容,教師在授課過程中需要調動學生的邏輯思維和空間想象能力才能保證知識的有效汲取,紀錄片作為影視資源之一,在高中地理教學中的應用,以其直觀性、生動性、真實性的特點給學生以視覺、聽覺上的刺激,在應試教育的環境下,能突破傳統的“填鴨式”課堂,調動學生的主動性,提高課堂教學效率。

  一、紀錄片在高中地理教學中的應用價值

  (一)豐富課堂形式,活躍課堂氛圍

  新課改背景下,要求豐富教學形式,采取多樣的教學手段,傳統課堂多以教師講解為主,一味的灌輸不僅會使學生產生厭煩情緒,也容易使課堂顯得單調枯燥,適當在高中地理教學中以紀錄片為輔助,能夠使課堂化靜態為動態,使學生學習化被動為主動,改變單一的講授式教學,豐富課堂教學形式;此外,高中地理內容廣泛,大到整個星球、小到一粒塵埃,無論是課本上的記載還是教師的口頭陳述,對于地理景觀、自然人文現象演變、地理事物成因,學生往往只能在頭腦中形成表象,紀錄片的應用能夠讓學生進一步認識事物的來龍去脈,深入理解地理知識,將知識內化于心;且高中生面臨升學壓力,紀錄片在課堂教學中的應用,能夠適度緩解學生的緊張情緒,激發學生的積極性,營造良好的學習氛圍。

  (二)拓寬地理課程資源,踐行地理學科素養

  為保證教學的有效進行,教師在利用教材、生活經驗、真實案例等素材的同時,紀錄片也同樣是一種可取的課程資源,在不同課題、不同教學階段的地理課堂中,對于紀錄片的應用,本身也是一個積累地理課程資源的過程,便于教育者總結哪些紀錄片可作為地理影視資源使用、適宜于在哪一教學環節使用,這使得教學者在教學過程中可利用的教學資源更加豐富?!镀胀ǜ咧械乩碚n程標準(2017版)》在“基本理念”中強調培養學生必備的地理學科核心素養,在高中地理教學中引用紀錄片,有利于學生地理學科素養的培養[1]。

  例如,紀錄片《穹頂之下》就霧霾問題展開調查,引發對中國環境問題的強烈關注,這讓人們不禁思考一味追求經濟的發展所要付出的慘痛代價以及在災難面前我們人類又該何去何從,當赤裸裸的環境問題擺在我們眼前,人們必須認識到與自然的共生關系,進而樹立正確的人地關系意識,形成人地協調觀;紀錄片《美麗中國》從“富饒華南”“彩云之南”“青藏高原”“長城以外”“龍之疆域”“喧鬧海岸”六個板塊介紹中國的風土人情,囊括了自然風光、人文景觀等大大小小的地理事物,是人們認識區域特征的重要載體,有利于提升學生的區域認知水平;紀錄片《黃土高原》通過介紹黃土高原的形成原因、現狀以及未來治理方向,學生可結合課本知識與課外資料就黃土高原水土流失問題思考制訂治理方案,雖然沒有參與現實中的地理實踐活動,但在觀看紀錄片后,可以根據已有信息發現并探索如何解決地理問題,學生的地理實踐能力同樣得到了鍛煉。

  (三)鍛煉教師教學技能,提升教學質量

  我們現在處于信息高速流通的時代,獲取信息的渠道也越來越多,雖然目前教材仍是教師進行教學的主要工具和途徑,但單純的教教材已顯得不合時宜,在傳統教學中,教師傾向于把教材作為學生學習的唯一對象,把教學變成了教書,新課程下提倡“用教材”,也就是說,教師更多的是將課本知識作為學習的助推,在前人總結的經驗基礎上進行拓展延伸,將紀錄片應用于高中地理教學中,有利于學生更加容易、清晰地理解教材,是對教材知識的補充,但是,對于紀錄片的引用并不是隨心所欲的,教師在選擇紀錄片時,要考慮它是否符合教學主題,它適合安排在哪一教學環節,它適合應用于哪種課型,它應該在整節課中占多少比例,這是對教師收集與整理教學資源、進行教學設計的能力的考驗,新課標在“教學與評價建議”中提出教師要深化信息技術的應用、地理相關紀錄片的應用,便是教師利用互聯網資源的共享和交互功能的成果,學生通過觀看紀錄片,尤其是在教學條件有限的地點,可以盡量彌補學生無法觀看實物的遺憾,減少對教科書和教師的依賴,獲取更多的直接經驗。

  二、紀錄片在高中地理教學中的應用方式

  一節完整的課由多個教學環節組成,在不同環節對紀錄片進行應用則會產生相應的教學效果,筆者將以人教版高中地理為例,談談紀錄片在高中地理教學中不同的應用方式[2]。

  (一)課堂導入環節應用

  導入環節是課堂教學的開始,它能在較短時間內吸引學生的注意力,使學生快速進入學習狀態;教師用紀錄片進行導入,能同時引起學生視覺和聽覺的集中,它相比于單一的問題式導入、圖片式導入,能夠最大限度地調動學生的感官,激發學生的學習興趣[3],另外,教師選取的與教學內容緊密相關的紀錄片,由于紀錄片的真實性,突出學習“生活中的地理”,能夠迅速為學生創設相應的學習情境,為接下來的教學進行鋪墊,此時教師再根據紀錄片提出相應的問題引導學生思考,層層推進,學生便能很快認識到本節課的學習主題。

  例如,在學習人教版必修一“自然災害”時,教師可以紀錄片《1998年:長江發生特大洪水》進行導入,該紀錄片主要呈現的是洪水給中國帶來的影響并配合講解洪水發生的主要原因,由于這是中華人民共和國成立以來廣為人知的一次嚴重災害,具有很強的代表性,更能契合本節課的主題,學生在觀看紀錄片時,教師再提問:“洪水給我們帶來了哪些危害?”“洪水屬于自然現象嗎?”“洪水的形成需要哪些條件?”能夠自然地過渡到本節課的學習要點自然災害,了解到自然災害的概念以及自然災害的類型之一——氣象災害與影響。

  (二)課堂講授環節應用

  講授環節是課堂教學的關鍵,它是實現教師教、學生學的主要途徑。但僅僅依靠教師講授并不能保證學生對知識的絕對理解,對于那些概念性或淺顯的問題,學生大多可以做到一點就通,但有些知識過于深奧、抽象,學生難以掌握,地理學科內容涉及面廣、跳躍性強,教師常常需要在講解之余借助多媒體或教具進行演示、佐證,紀錄片便是其中之一。當教師完成授課,學生還未全面、透徹地認知,一部與教學內容高度契合的紀錄片,此時便可以發揮解釋、補充的作用。

  例如,在學習人教版必修一“宇宙中的地球”這一章內容時,教材只是大致介紹了地球和其他星體、太陽對地球的影響、地球的發展歷程以及地球的圈層結構等內容,由于條件限制,學生難以親自參與觀測,對這些天文知識只是略知一二且頭腦中難以構建出類似地球運動軌跡、地球圈層形態等畫面,在完成課本知識講解之后,學生對地球已經有了相關認識,此時教師可以播放紀錄片《斗轉星移》中“運動中的地球”部分,該紀錄片向我們呈現了地球在宇宙中的位置、地球運動、地球形態等方方面面的知識,動態的畫面演示加上字幕解說會比語言解釋更加清晰,有助于學生深入理解講授內容。

  (三)課堂小結環節應用

  教師在完成教學目標后往往會進行總結,帶領同學們再次回顧本節課的知識要點,梳理知識脈絡,以此進行復習鞏固。在面向整個班級進行授課的條件下,雖然可以大規模地進行教學,但難以照顧到學生的個體差異,有的學生學習能力強,能在單位時間內接受教師所傳授的知識,而有的學生學習能力相對較差,很容易跟不上教學進度,導致知識碎片化而不成體系,那么在課堂結束之際,教師以相關紀錄片進行總結,不僅可以適當緩解教師與學生在長時間體力勞動與腦力勞動后的疲憊感,還能引導學生再次復習,進行查漏補缺。

  例如,在學習人教版必修二“交通運輸布局對區域發展的影響”這一節內容時,教材主要從交通運輸布局對經濟發展、聚落發展的影響兩部分進行討論,在本節的小結環節,教師可以播放紀錄片《超級工程Ⅲ:縱橫中國》第三集《交通網絡》,該紀錄片向我們展現了交通網絡的變化對中國發展的影響,以點帶面,分別從陸路、水路、航路幾方面展開,讓我們看到了交通發展對于中國的社會經濟、人民生活、國際地位等的影響,不僅與教材內容相呼應,同時還深化到其他方面,使學生在復習的同時得到其他認知。

  三、紀錄片在高中地理教學中應用時的注意事項

  紀錄片在高中地理教學中的應用,雖然在一定程度上存在應用價值,但這種價值是相對的而非絕對的,只有掌握了相關的注意事項,才能最大限度地發揮紀錄片在教育教學中的作用。

  (一)合情合意,緊扣主題

  地理類的紀錄片種類繁多,教師在選擇紀錄片時,一定要注意紀錄片與教學主題的關聯性以及紀錄片與教學情境的融合性,如果脫離了教學主題,不僅會導致紀錄片無作用于課堂教學,而且會浪費課堂時間,分散學生的注意力,使教學效率極度低下。同時,選擇情境性強的紀錄片,更容易吸引學生快速進入學習狀態,使課堂高效運轉起來。

  (二)合時合地,統籌安排

  紀錄片不可隨意使用,一節課的時間是有限的,所以該使用多少次紀錄片,紀錄片的時長該控制在什么范圍內都是我們應該考慮的問題,教師在課前也應提前備好課,做好教學設計,在課堂上把紀錄片安排在有需要的地方進行播放,保證紀錄片的使用是適宜的、有效的。

  (三)正面教育,思想積極

  真實性是紀錄片的特征之一,所以很容易引起觀者的情緒反應。教師在教學過程中應用紀錄片時一定要注意紀錄片題材的正面性,教育本身就強調科學性與思想性的統一,我們在傳授知識的過程中,也會潛移默化地對學生進行情感教育,一部題材正面的紀錄片能喚起學生的積極情緒,反之則帶來負面情緒,不僅會影響課堂教學氛圍,甚至會影響學生的日常生活和個人思想。

  四、結束語

  以上是筆者在新課改背景下,以人教版高中地理新教材為例,分析紀錄片在高中地理教學中的應用等相關要點,地理這門學科綜合性強,生活氣息濃厚,通過研究紀錄片在高中地理教學中的應用,只為提升地理教育價值,探索學科奧秘,但研究沒有止境,未來還有更多的教學空間等待我們去豐富、拓展。

  參考文獻:

  [1]汪陽.紀錄片在高中地理教學中的實踐研究[J].中學地理教學參考,2019(15):51-54.

  [2]劉宇.影視資源在初中地理教學中的應用研究[D].北京:首都師范大學,2014.

  [3]姜文娟,張文倩,劉桂芳.淺談《航拍中國》紀錄片在中國地理教學中的應用[J].教育現代化,2019,6(59):245-247.

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